石恢 学会阅读

读——阅读行为

首先要“读”!阅读本是高度个性化的行为,每个人首先要有“读”,要有个体的阅读行为和个体的经验感受,才可能有真正的阅读教育。“读”的行为本身,比考虑“读什么”和“怎么读”更为重要。所以:读!持续读!重复读!直至形成阅读习惯。

悦读——阅读态度

主张悦读,不主张苦读。一个真正的阅读者是完全可以从阅读行为中,体会和感受到无穷的幸福和快乐,找到自己阅读的乐趣。所谓“悦读”之“悦”,既是指一种经验化的阅读体验,也是指一种应秉持的阅读态度和阅读追求。

一起读——阅读策略

“被动性”要素:每个人表面上的阅读个性化选择,实际上都是在一定群体或环境中相互影响下的一起阅读;“主动性”要素:即个体仍然有可能选择自己与谁“在一起”阅读。“一起读”实际上是强调在一起的群体面对共同问题的阅读,也是强调共同担当责任的阅读。

一起悦读的阅读理念

快乐阅读

作为一起悦读首要的阅读理念,指的是自由的阅读而非功利性阅读,是解放心灵的阅读,是摆脱了任何功利束缚的阅读,是趣味的阅读而非职业性阅读;是寻找快乐的阅读,也是指以快乐的心态来阅读。但更是指在阅读中寻找真正幸福感的阅读,是对并不一定快乐的艰涩的阅读过程进行克服的阅读,是开掘思想征服挑战,能够真正体验到生命的深度愉悦的阅读。

共同阅读

强调的是面对共同问题的阅读,也是强调共同担当的阅读。我们强烈主张在一定范围的社会成员之间,大家共同阅读同一作品,共同感受内心的力量与温暖,寻找相互间心灵的契合——这种共同阅读指的仅仅是“共时性”共读。但在另一方面,我们也主张“历时性”共读的存在——即好的作品口口相传,被不同时期的人们在不同的空间共同阅读,形成精神影响的代代承传。我们需要有独自的思想探索,但也需要有共同的知识和文化前提,来建构我们自身独有的精神品格。

分享阅读

就是承认差异性的阅读。阅读在很多时候都是被人们认为是孤独的个体行为,每个人的阅读选择和阅读感受都是独特的。但是,每个人的独立思想也终将汇入人类文明的溪流。所以我们希望,理想的阅读是一个人在自己的身边能找到充分交流对象的阅读,找到可以相互馈赠思想伙伴的阅读。我们希望能有分享喜悦与感动、分担痛苦与压力的阅读,在分享中获得相互的接纳与相互的尊重,在分享中增长人生的阅历与生活的智慧。

一起悦读引导的阅读发展

第一层:信【相信、理解、认同】——赏析阅读与认知学习

第二层:疑【怀疑、质疑、挑剔】——批判性阅读

第三层:辩【辨别、辩驳、辩护】——批判性阅读

第四层:信【理解、信念、信仰】——自我建构与确立

一起悦读中的文本逻辑

文本理解的冲突

在一起悦读活动中,大多是以现场的文本阅读为互动交流的前提和基础。很多时候,现场的文本阅读只是提供了一种话题,对文本的阅读与感受,往往很难达成一致性的理解和接纳。每一个人的发言,又将会带来不同的生活体验与个性化经历。这时候,对于那些已经习惯于完全接受文本并从中去发现真知灼见的人们来说,也许就会有话不投机或文不对题之惑。

此外,在更多的情况下,也有处于上述“阅读发展四层次”中不同层级的读友们,因对文本的不同看法和理解,而发生观念冲突。

文本是一种活动

但由于一起悦读非常强调悦读之“悦”,所以并不完全排斥这种游离于文本的发散性交流和讨论。因为这样的情况较好的解释了文本阅读本身的游戏性质和愉悦功能。也较好地体现了当代后结构主义者对于“作品”与“文本”所作出的区别:作品只是一个物理存在,而文本则是属于一种方法论的领域。文本不是摆在那儿自行呈现的客体,而是必须经过实践才能产生的动态体验。文本是一种活动,是一个过程,是对于书写符号的接近和体验。阅读文本就是愉悦的体验和游戏,不受任何实际功利的约束,也无需严格的阐释规则。

文本是编织之物,强调织的动态过程,文本不再是面纱,其背后并无隐藏的真理。接近文本的重要途径就是愉悦。只有在对文本的阅读时与主体自身完满结合起来,才能有伴随而来的超脱功利的愉悦。同时,阅读也是发现自己与成就自己的过程,如果在一个完全同质化的环境中很难真正突破自我。文本理解或观念的冲突,都将作为一种有价值的镜像而存在。

埋头苦读与抬头悦读

埋头苦读是一种阅读的方式;而抬头悦读,也是另一种快乐阅读之境。诚如罗兰巴特之言:“读书之际,不时中辍,非因兴味索然,恰恰相反,乃由于思绪、兴奋、联想翩然而至,此景未曾降临您身吗?一句话,你不曾抬头阅读吗?”

古人所云“读望天书”指的是脱离于实际的学习文本,而去想当然地进行阐释和解读。但其积极性的一面,是在某种程度上类似于上述的“抬头阅读”。一起悦读强调体验文本,感受文本,但并不拘泥于文本,而是更加重视读书之际的中缀与偏离,更加重视那些翩然而至的思绪、兴奋和联想。

一起悦读ECLE成长计划

ECLE成长计划是面向成长中的学生及家庭,专门设计的一项阅读教育计划。该项计划通过一起悦读提供的ECLE训练方案,达成一定具体的教育目标,最终确保孩子们健康的精神成长。

“阅读教育”

通过阅读行为、阅读态度、阅读策略的矫正和学习,引导和培养孩子及其家庭的正确阅读观念和方法;同时精选出大剂量优秀的阅读作品,让孩子们尽早地接触和规模化阅读;从而为未来人生打上优质的人文底色。

这其中的学习包括:

1)“读”——家庭要为尽量孩子创造基本的阅读条件,让孩子通过重复的阅读行为,形成良好的阅读习惯。

2)“悦读”——让孩子感受到阅读的兴趣,获得阅读的快乐,从而爱上阅读。

3)“一起读”——家长和孩子一起读,同龄伙伴一起读;有意识创造一些共读阅读和分享阅读的条件和机会,让家长借助外力和外脑,让孩子见识高人和好书。大家能在一种非正式的学习组织中,达成轻松和愉快的非正式学习。使读书和交流也成为日常生活中人际关系的体验与学习。

“ECLE训练方案”

ECLE是成长计划中的核心工具,以四个英文字符作为简便记忆的标志:E代表Experience、C代表Communication、L代表Listen to、后面一个E代表的是Express。

一起悦读特别强调“体验(Experience):共同阅读”和“交流(Communication):分享阅读”。通过“交流”,特别需要学习和训练的是阅读者的“倾听(Listen to)”和“表达(Express)”的习惯。

“体验”包括学习对于阅读文本世界的审美和情感的体验,也包括在一起悦读活动中对于团体人际及其它生活现场的感受和体验。“交流”即有阅读者与文本世界的内心交流,也有与伙伴之间的互动交流。“倾听”的学习是要做到听懂别人到底在说什么,并且尊重和理解与自己的不同;“表达”的学习包含口语表达和书面写作两个方面。

“教育目标”

通过一起悦读ECLE训练方案,要去达成两层的教育目标,它们是:

第一层是三维的技能目标:阅读能力、写作能力、合作能力,直接受益于ECLE训练。这是一个人显性的外在能力体现。

第二层是三维的素质目标:思维思辨、情感智慧、审美创造,对应于真善美的三维诉求。这是一个人蕴含的内在素养支撑。

精神成长”

一起悦读ECLE成长计划,在实现教育目标的基础上,最终确保的是每一个孩子自身健康的精神成长。其标志就是“自我建构”或“自我确立”的完成。用胡适的话来说,就是要最终形成“独立之精神、自由之思想”的主体。

其在日常生活中的体现,就是要有生命的智慧,有健全的人格。

其在工作学习上的体现,就是要学会自我教育,形成终身学习的能力。

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